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作者:左汶骏     时间:2020-11-16

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清明小长假你干什么了?有人外出踏青,有人窝在家里补觉,家住河西的陈女士却以自家为原点,在3至5公里范围内“地毯式搜索”幼儿园。从3月份以来,幼儿园报名成了一个热门话题,上幼儿园到底有多难?记者昨天进行了采访。

全省广大教师和教育工作者:

24日下午,记者在黄埔军校旧址纪念馆大联盟商店的一摊纪念品中,赫然发现一只红彤彤的“泡妞许可证”,拿起来方知是只铁皮烟盒。除此之外,还有以国徽为背景的“中华人民共和国超级帅哥证明”、“泡哥许可证”、“靓女证书”、“土匪资格证”、“流氓合格证”、“光棍证”、“傻B证”等五花八门的烟盒。

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“我们的国家助学金全部用来抵学费了,学生一分钱也没见到。”前天(2日),开封县第一职业高中的多名学生向记者反映。记者在采访中发现,不仅在校的84名学生的国家助学金全被抵学费,而且该校从财政领了203名学生的国家助学金。

叶志明强调,选择闸北八中更重要的是表示这样一种姿态:我们选拔的是合适的人才!他说,不同的高校有不同的特色、人才培养模式,与此匹配的是选择合适的中学。

荆楚网消息(记者唐宜贵特约记者舟游刘涛通讯员李开勇)两男子在沙洋县劫持一名12岁的女中学生,逃进山区,机智的女孩躲进山洞,幸运地逃脱魔爪。

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特权?”(见7月15日《北京青年报》)

  读了贵报《“忽悠式”培训“忽悠”了谁》(2006年5月16日“研训在线”版)一文,产生了些许思考。文章中作者认为自己所经历的校本培训是一种形式主义,我很赞同。但我们同时也应该明确一个关系,即形式与实质的关系。  今天又是每周一次的学科论坛。在赶往学科论坛场所的路上和同事相遇,我诚恳地邀请同事一同前往。还没等我把话说完,同事就用一种嘲笑与斥责的口气说:“我这人注重实际,不去参加那些所谓的搞搞形式的学科论坛。”我一时无语,只好怏怏一人前往。  论坛期间,同事的这句话一直在我头脑中萦绕。我的思考如下:学科论坛真的是一种形式主义吗?如果有嫌疑,我们还要不要举办学科论坛这种形式的教研活动?学科论坛是一种形式主义吗?对于这个问题的回答,我想大多数的一线教师都会持肯定回答。因为在我们的教研活动过程中,的确感觉到了这样的嫌疑。原因有种种,如有的部门为了搞学科论坛而搞学科论坛,仅仅把学科论坛当作部门行政计划中的一个必须完成的活动;再如,学科论坛之后也许并不能马上解决你教学工作中的现实问题等。正是由于这种嫌疑的影响,很多一线教师宁愿看杂书也不愿去参加所谓的“形式主义”的学科论坛。于是,也就出现了我所遇到的尴尬境况。笔者认为,在我们的现实教研活动中,虽然难免会出现种种形式主义的嫌疑,但我们并不能因噎废食。这里必须解决形式与实质的关系问题。  首先,由于受生存问题、主观认识及能力的影响,我们的一些学校在教研工作的各环节中确实存在形式主义的弊病。其次,一线教师们在参加教研活动的过程中往往带有极强的功利主义心态,认为每一次教研活动都必须是对自己的目前教学绝对“有用”、“有价值”、“实效”的,即把教研活动理解为绝对的纯实用主义的活动。当两者出现暂时的不一致时,老师们就把教研活动界定在形式主义的范畴。  实现教育教学的长足发展是我们教研工作的目标,更是教研活动的实质。但这种实质在现实的教研活动中该如何操作与实现?某些教师所期望的那种理想教研合理吗?现实吗?笔者认为,这种脱离了任何“形式”的教研活动只能是一种“虚无教研”。这不仅是无源之水,无根之木,而且会使教师们在教研工作中越来越迷茫。真正有实效的教研应该是“形式”与“实质”的适度结合,通过“形式”这种载体循序渐进地开展教研,以形式促实质,最大限度地发展实质。通过我校高中部的三年教研工作实践与探索,我们发现那些经常参加各种形式的教研活动的教师,其理论与实践能力已经远远高于那些不屑于参加这种所谓“形式主义”的教研活动的教师。可想而知,假使我校高中在一开始就立足于理想主义的教研,而不是在形式之中谋实质的话,就不会有高中教师群体业务素质的提高。同样,教师个人业务素质的提高也是这个道理。国家在地区教育均衡化的问题上坚持高均位的平等,同样,我们在教研工作之中也要坚持高均位的发展。  教研工作是一个受多种因素影响的工作。我们在实际的教研工作环节中也难免充斥着些许形式主义的造作与虚伪。我们不完全否认形式主义,但并不说明我们提倡形式主义。相反,我们坚决反对纯形式主义的教研。在《“忽悠式”培训“忽悠”了谁》一文中,作者所经历的培训实际上就是这种纯形式主义的培训。在具体的工作中,在教研活动形式的选取与设计过程中,我们可以选取多种形式,如集体备课、学科论坛、教学沙龙、学科知识比赛、论文大赛、教师下水考试等,让不同层次、不同需求的教师参与不同形式的教学研究,让他们在参与的过程中接触、感知、反思教育教学现象与问题。因此,笔者主张任何“形式”的选取,出发点与归宿都必须服从、服务于教研实质这个核心。而且,在实际教研工作中我们努力克服形式主义因素,坚决杜绝纯形式主义的教研。(作者单位:江苏省江阴市华士实验学校)  《中国教育报》2006年7月11日第7版

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张基广介绍,这学期起,该校所有老师将用新的教学方式传授思想品德课。“教学内容是国家课程,不能变动,而且目前的教育内容也很好,不需要改动多少,关键是改进教学方式。”

陕西省要求不断深化评价制度改革,建立健全符合素质教育要求的综合评价体系。坚决改变单纯以考试成绩和升学率评价地区、学校和教师教育教学工作的做法。加快建立完善以完成本学段国家规定教育目标为基本标准和综合素质评定为主要指标的学生评价制度,以师德表现、工作态度和工作实绩为主要内容的教师评价制度,以教师队伍建设、教育质量、办学特色为主要内容的学校评价制度。积极探索建立以素质教育为导向,以教育投入、教育质量、义务教育均衡发展、规范办学行为等为主要指标的地区教育工作评价体系。

各级教育行政部门和招生考试机构要进一步完善规章制度,在试卷印刷、运送、保管、评卷等各个环节从严管理,做到明确分工、密切配合、责任到人。要制订有效的应急工作预案,快速妥善处理重大突发事件。

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按理,如果教育部门和大学诚心推进自主招生改革,那就会认为上述的比例太低,同时限制还不少。但情况显然并非如此。更有意思的是,我多次听到一些教育界人士坦承,自主招生“猫腻”太多。

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